החסרונות של מחשבים בכיתה

/
/
/
36 Views

כדי להתחיל את העובדה המשמעותית ביותר שצריך לציין היא שהמחשב הוא כלי, וכמו בכל כלי חינוכי, מספרים ועד עפרונות, ניתן להשתמש בו כדי לשפר את תוכנית הלימודים ולקדם למידה, אבל גם הוא יכול להיות שימוש לרעה ושימוש לרעה . בחיבור זה, אדון בחסרונות של קיום מחשבים בכיתות עקב שימוש לרעה ושימוש לרעה בכלי זה.

התקשיתי למצוא מחקר שנעשה בנושא זה, כי לא רק המחקר על יעילות המחשבים בכיתה הוא נדיר, אלא שהמחקר שקיים שם נעשה לרוב על ידי חברות תוכנה ולכן עשוי להיות מוטה. (אמנס 2001). למרות שאין תשובה חד משמעית לשאלה של מחשב שהוא חבר או אויב בכיתה, שאלה בלתי פתירה של טוב או רע מעלה סוגיות רבות.

למשל, העובדה שחלק גדול מהתוכנות המיועדות לילדים מושכות אותם. אם לא יותר, זה לפחות מחזיק את תשומת הלב של הילדים. למרות שזה עשוי להיראות כמאפיין חיובי, שקול זאת, רק בגלל שתוכנית טלוויזיה מושכת את תשומת הלב שלך, האם היא בהכרח מחנכת אותך? התשובה לכך פשוטה, אולי חלקם כן, אבל בהחלט לא כולם עושים זאת, לרוב הם פשוט משעשעים. זה גורם לי להרים גבה על תוכנות מסוימות, לא כולן. כמורה אסור להשתמש בממלאי זמן, כי ילד יכול לצפות בטלוויזיה או לשחק במחשב בבית, אבל כמורה עלינו לחנך, ואם אין ערך חינוכי בתוכנה, מה זה עוזר. למורה?

בהגנה למורים, סיבה נוספת לכך שמחשבים הם חסרון היא שלפעמים התוכנה לא ברורה שהיא לא חינוכית. זו יכולה להיות טעות נפוצה של כל מחנך, שמתעתע בכך שמוצר יכול להיות חינוכי כאשר הוא רק תוכנת בידור לבושה בתחפושת חינוכית המכוונת למורים הפתיים הללו.

לפי סינדי סי אמנס (2001), פרופסור לטכנולוגיה חינוכית באוניברסיטת מרכז וושינגטון, על תוכנה בכיתה…

"לעתים קרובות משוב הוא המפתח ללמידה, ומחשבים מושכים כי משוב זה יכול להיות מיידי, וזה כמובן כלי למידה יעיל מאוד. למרבה הצער, משוב זה אינו יעיל כפי שהוא עשוי להיות, אולי בגלל שהוא לא קל כדי לחזור לשאלה המקורית כדי לנסות שוב, או שהתלמיד חייב להתחיל בהתחלה לסקור את התוכן המקורי ולא לגבות שלב או שניים. במקרים מסוימים, המשוב על התשובות השגויות מושך יותר מזה של הנכונים תשובה, מה שגורם לתלמידים לנסות לקבל את התשובה השגויה רק ​​בגלל הערך הבידורי".

ג'רלד וו. ברייסי מסכם זאת בצורה נאותה במאמר כתב עת בשם "מנהלת" בכך שהוא אומר בעצם שהצלצולים והשריקות נמצאים שם, אבל החינוך לא, כי זה לא הופק על ידי מישהו שמבין איך ילדים לומדים. (1996, עמ' 6).

ויכוחים נוספים בתחום המחקר נמשכו בספטמבר 2000, הברית למען הילדות פרסמה הצהרה נגד השימוש במחשבים בבתי ספר. יותר מ-85 מומחים בתחומים שונים, לרבות פסיכיאטריה, חינוך ופילוסופיה, חתמו על ההצהרה שבה קוראים להשהות את קידום הכנסת המחשבים לבתי הספר היסודיים במדינה עד שתהיה הערכה מדוקדקת יותר של השפעתם (Hafner, 2000). השפעה נוספת בהתנגדות למחשבים בכיתות היא זו של ג'יין הילי, פסיכולוגית חינוכית ומחברת "כישלון להתחבר", ספר המבקר יישומים חינוכיים של מחשבים. תומס קרמפטון ראיין את גברת הילי והיא הכריזה שמחשבים "יכולים לפגוע בכישורים האישיים של ילדים, בריכוז הרגלי העבודה, במוטיבציה (ו) בפיתוח מיומנויות חברתיות" (IHT, אוקטובר 2000, עמ' 19).

סיבה נוספת לכך שמחשבים בכיתה יתגלו כחיסרון היא הזמינות של מחשבים בכיתה לכל תלמיד בנפרד. נדיר למצוא בית ספר שבכל כיתה יש מחשב מסופק לכל תלמיד. זה מעלה את הבעיה של תזמון וסיבוב התלמידים למחשבים הזמינים. (Tiene 2001) זה מתחיל משחק כדור חדש לגמרי שבו אתם צורכים עכשיו הרבה זמן שבו אפשר לנצל לאמצעים פרודוקטיביים יותר במקום לתזמן זמן מחשב לכל תלמיד. אם זה המקרה, ורק כמות מסוימת של תלמידים יכולה להיות על המחשב בבת אחת, אז אתה מחלק את הכיתה שלך, ולא משלב אותה, כמו שצריך. הדבר גורם לקשיים רבים בהוראת הוראה בקבוצה שלמה, מה שמוביל לבעיות בפיתוח מיומנויות, שכן תשומת הלב של חלק מהתלמידים לוקה בחסר. (Tiene 2001).

באתר החינוך של מדינת קולורדו (2003), הצלחתי למצוא שאלות שנשאלו למורים בנוגע למחשבים בכיתותיהם. המורים נשאלו, "מה לדעתך לא מושך בהוראה בכיתה מבוססת מחשב?" המורה האחת העירה כי "לתלמידים יש נטייה להדפיס את העבודות שלהם בתחילת השיעור במקום להיכנס לכיתה עם עותק מודפס…" מורה אחרת אמרה, "קושי טכנולוגי, כל השיעור שלך יכול להיות צילום ליום אם המחשב יכבה". כאשר נשאלו המורים על הקשיים שהם מתמודדים איתם בעצמם ועם התלמידים עקב מחשבים בכיתה, הם ענו "קשה למשוך את תשומת הלב של התלמידים כשהם על המחשבים". מורה אחרת הגיבה, "יש פעמים שאני שולח אותם לעבודה ובמקום זה הם מקיימים אינטראקציה זה עם זה." מורה אחרת הצהירה על פחדה מכיתת המחשבים בכך ש"התלמידים נמצאים ליד המסכים שלהם, הם בעולם הקטן שלהם, והם לא מדברים עם חבריהם לכיתה, לפעמים אני חושבת שהם אפילו לא יודעים חצי שמות כל האנשים בכיתה שלהם." (בארנס 2003)

אני מרגיש שההערות של המורים האלה מאוד חשובות כשמסתכלים על נושא המחשבים בכיתות, כי אלו האנשים שבאמת מקיימים אינטראקציה עם הילדים בכיתה, הם לא רק איזה מחקר אקראי של חברת תוכנה, האנשים האלה הם הדבר האמיתי, והם רואים כיצד מחשבים משפיעים על הכיתות שלהם.

נושא נוסף של מחשבים בכיתות נוגע לבריאות הילד. אם ילד היה מתפקד במחשב במשך זמן רב או עם מיצוב שגוי, הם יחסמו בטעות את בריאותו, כמה בעיות שנגרמו כתוצאה מכך כוללות פציעות בשרירים-שלד ובעיות ראייה. (מקארתור ושניידרמן, 1986).

נושא נוסף הנוגע לשימוש במחשב בכיתות הוא שהרבה מורים לא הוכשרו להשתמש במחשב, ורבים לא יודעים איך. כמות עצומה של זמן תצטרך לצרוך כדי שהמורים ילמדו גם את החומרה וגם את התוכנה של המחשב. הם גם יצטרכו זמן לשתף פעולה עם מורים אחרים. זמן הוא משהו שמורים רבים מבלים בתכנון שיעורים ואירועים שבועיים בכיתה שלהם. הבעיה הנוספת שהוזכרה זה עתה הייתה הכשרת המורים. לחלק מהמחנכים אין אפשרויות הכשרה מקומיות זמינות עבורם. לחלקם אין זמן או כסף לבזבז על זה. בעיה נוספת היא שגם אם מורה אכן עובר הכשרה, תמיד יש דברים בלתי חשודים שיכולים להשתבש במחשב. אם מורה היה מבסס את כל השיעור שלו על מחשב, והוא היה קורס, והמורה רק היה מיומן מינימלי בשימוש במחשבים, לא היה יכול לתקן את המערכת כך שיוכלו להמשיך בשיעור. (Tiene 2001). לכן, יהיה צורך במומחה טכנולוגי באתר בכל עת למקרה שאחד מהמקרים הללו יקרה, ולמען האמת, אני לא חושב שיש יותר מדי מחוזות בתי ספר שמחפשים הוצאה אחרת.

סיבה נוספת לכך שמחשבים הם חיסרון בכיתה היא שאם המחשב נגיש לאינטרנט, אם זה המצב, אז הילדים יכולים להיחשף לתכנים באינטרנט שאינם מתאימים לרמת הגיל שלהם. הם יכולים גם להיחשף לטורפים של ילדים, מה שמהווה דאגה עצומה בעולם של היום.

למרות שזה אולי נראה מופרך, זה באמת לא במאמר שפורסם באתר המלאך הגרדיאן במדינות 2000,

"העובדות ברורות. ילדים ממוקדים, מתבקשים והפכו לקורבנות על ידי פדופילים. מה היחסים או הסטטיסטיקה חשובים? האם אפילו אחד לא יותר מדי? הטורפים הללו נעים בין הפדופיל הפשוט של הארון שעלה על פני השטח כי הם מאמינים. הם אנונימיים בבטחה מאחורי כינוי החשבון שלהם, לטבעות פורנוגרפיית ילדים מאורגנות ומיומנות שפועלות בעיקר מחוץ לאדמת ארה"ב, מאחורי אתרי אינטרנט של השלכה מהירה, ושלוחים חוזרים אנונימיים, שדוחפים את מרכולתם הנוראית לרווחים גדולים. האם אי פעם שמעתם של ילד שהוטרף או נחטף בעיר הולדתך? האם אתה לא מלמד את הילדים שלך לצפות בדברים מסוימים, ולא לדבר עם, או ללכת לשום מקום עם זרים בדיוק מהסיבה הזו? זו הנקודה שלנו. בדיוק כמו שיש שיעורים בעולם האמיתי שאתה מלמד את ילדיך, יש צורך ללמד אותם שיעורי עולם סייבר." (הוק, 2000).

במילים פשוטות, האם אתה בטוח שעוקבים אחרי ילדך מקרוב בעת גישה לאינטרנט בבית הספר? זה בטוח יהיה קשה למורה אחד לפקוח עין מקרוב על כל תלמיד בנפרד בכיתה כאשר כולם ניגשים לאינטרנט בו זמנית. לכן האם אתה, כהורה או מורה, באמת בטוח לגמרי שמחשב נחוץ כדי ללמוד בבית הספר? כלומר, האם אתה, ההורה או המורה, לא למדת בבית הספר בלי המחשב? אני מסכים שלמידת הטכנולוגיה העדכנית ביותר היא הכרח, אבל אני לא מסכים עם שימוש במחשבים לשיעורים כמו מתמטיקה או קריאה.

לסיכום הכל, למחשבים בכיתה אין מחקר על היותם יתרון בכיתה. מחשבים בכיתה עשויים שלא לספק לתלמידים את החינוך הראוי להם הם זקוקים אם התוכנה שבה נעשה שימוש אינה מתאימה. ייתכן שלא יועמדו לרשות כל תלמיד, בהתאם לבית הספר, מחשבים. קשה יותר להשיג את תשומת הלב של התלמידים כשהם על המחשב. מורה לא מנוסה בתחום הטכנולוגיה עלול לגרום לבעיות רבות בכיתה, ולצרוך זמן יקר שיכול לשמש לחינוך. רוב בתי הספר אינם מספקים טכנאי במקום למקרה שעלול להתעורר קושי. בריאותם של הילדים עלולה להיות מושפעת משימוש ממושך במחשבים, וככל הנראה המפחיד שבהם הוא שילדים אלו עלולים להיחשף לטורפי ילדים ולתוכן בלתי הולם ללא סינון דרך האינטרנט בזמן שהם בבית הספר ובכיתותיהם הנחשבים להיות. מקבלים את החינוך שלהם.



Source by Katie Criss

Leave a Comment

האימייל לא יוצג באתר. שדות החובה מסומנים *

This div height required for enabling the sticky sidebar
Copyright at 2021. www.pommef.com All Rights Reserved